所谓从众,就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。在我们的幼儿园里，常可见到这样的现象：老师提问时，如果对前面几位孩子的回答表现出满意的神情，那么很可能全班幼儿都会有相同的答复。记得一位美国的教授在谈对中国孩子的看法时，这样说：“中国的孩子真乖，思想都差不多。”其言下之意，不正是在说，我们的孩子缺少主见吗？在对事物的判断上或做法上，总是以附和、屈从的方式来解决个体与群体之间的冲突。因此，探究一下儿童从众心理产生的原因是的有现实的深远的意义的。
儿童从众心理产生的一个重要原因是对权力、权威的敬畏和尊重。在我们的现实生活中，不乏对依从行为给予奖励，对不依从行为给予惩罚的事例。在一般人看来，敬畏权威、循规蹈矩、明哲保身，乃是一条极好的处世原则。这一点也由父母、教师等人通过各种方式灌输到儿童的头脑中去。我们只要看一看每天早晨，父母送孩子时总是忘不了要叮嘱一句：“听老师的话！”傍晚去接孩子也少不了“听老师的话了吗？”之类的话，就可以看到将会对儿童产生什么样的影响。教师的日常生活和教育活动还有意无意地用各种方式向幼儿暗示听话的就是好孩子，对不听话的孩子则常常进行训斥，以至罚站等惩罚。
在儿童成长的过程中，来自父母、教师方面的评价对他们来说显得非常重要。得到赞许，说明他在某一方面是个规矩的孩子，为了继续获得赞许免受惩罚，孩子就学会了根据成人的意图做事。如果教师就某活动的规则提出一些建议，并问幼儿的意见，你就很难听到“不好！”“不要这样”之类的回答。
产生儿童从众心理的另一个原因，是来自团体的影响或压力。社会心理学研究表明，人们是追求类似性的，希望自已的心理行为与某一社会群体及其文化相一致，这是一种“适合的需要”。当儿童作出不同于同伴们的行为时，常会受到来自小团体的压力，如受到冷落、排挤、嘲讽等。碰了几次“壁”之后，便学会顺从别人的愿望行事了。有个教师给出孩子们讲故事，故事的大意是一只可爱的小花猫，因为贪玩，没有给主人捉到偷食物的老鼠，主人大怒，要把小花猫扔到河里去。教师问孩子们“应该扔，还是不应该扔？”除了3个孩子认为猫可怜，主张不扔外，大多数孩子赞成扔掉小花猫，当老师询问了所有儿童的意见后，再特别看了看提倡“不扔”的孩子的表情，他们很注意别人的决定，过了一会，这3个孩子的意见也与团体意见吻合了。可见，儿童更多的是依靠外界信息作为决定行动的依据，一种力图使自己正确的愿望会驱使持有异义的儿童屈从于同伴们的观点。
儿童从众心理的产生，还与儿童的认知水平与个性品质有密切的关系。国外有关4—6岁幼儿独立性发展的研究表明，幼儿对问题的独立判断和顺从判断的比例分别为35%和65%左右，顺从判断的比例明显高于成人，显然这是与儿童的认知水平的发展程度分不开的，4-6岁儿童虽然能够运用分析、比较等思维形式作出简单的判断推理，从而解决简单的智力问题，如猜谜语，给未完的故事编结尾等等，但仍带有很大的不自觉性，况且儿童自身言语的发展才刚刚萌芽，儿童不能自觉地调节检查自己的思维过程，缺少对自身思维的反省意识和反省能力。如提出一个需要动脑筋的问题请幼儿回答，他们的回答往往都是较肤浅的，而且智力较弱的孩子总是和别的孩子说的一样。有时候甚至只要一个孩子张口骂人，许多小朋友也都会跟着说起脏话来。可见，儿童的认知水平越低,产生从众行为的可能性就越大。对这些孩子来说，从众行为具有很大的盲目性。
依赖性强，过份依靠别人、意志薄弱及反应差的儿童，在从众与否的问题上，常以能力强的儿童的行为作为顺从的榜样。由于能力强的儿童常受到老师表扬，其他儿童就会觉得他们的行为很可靠，和他们意见一致，心中就会产生安全感。具有上述性格特点的儿童，就很容易接受同伴的暗示。
美国社会心理学家帕普利认为：“某种程度上，遵从集体的标准是一种恰当的适应机制”，“虽然它意味着要牺牲自己的独立见解，但对于能和他人融洽相处来说，它在人类社会中的确很重要”。这一观点是有道理的。但盲目从众，事事屈原从
所谓从众,就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。在我们的幼儿园里，常可见到这样的现象：老师提问时，如果对前面几位孩子的回答表现出满意的神情，那么很可能全班幼儿都会有相同的答复。记得一位美国的教授在谈对中国孩子的看法时，这样说：“中国的孩子真乖，思想都差不多。”其言下之意，不正是在说，我们的孩子缺少主见吗？在对事物的判断上或做法上，总是以附和、屈从的方式来解决个体与群体之间的冲突。因此，探究一下儿童从众心理产生的原因是的有现实的深远的意义的。
儿童从众心理产生的一个重要原因是对权力、权威的敬畏和尊重。在我们的现实生活中，不乏对依从行为给予奖励，对不依从行为给予惩罚的事例。在一般人看来，敬畏权威、循规蹈矩、明哲保身，乃是一条极好的处世原则。这一点也由父母、教师等人通过各种方式灌输到儿童的头脑中去。我们只要看一看每天早晨，父母送孩子时总是忘不了要叮嘱一句：“听老师的话！”傍晚去接孩子也少不了“听老师的话了吗？”之类的话，就可以看到将会对儿童产生什么样的影响。教师的日常生活和教育活动还有意无意地用各种方式向幼儿暗示听话的就是好孩子，对不听话的孩子则常常进行训斥，以至罚站等惩罚。
在儿童成长的过程中，来自父母、教师方面的评价对他们来说显得非常重要。得到赞许，说明他在某一方面是个规矩的孩子，为了继续获得赞许免受惩罚，孩子就学会了根据成人的意图做事。如果教师就某活动的规则提出一些建议，并问幼儿的意见，你就很难听到“不好！”“不要这样”之类的回答。
产生儿童从众心理的另一个原因，是来自团体的影响或压力。社会心理学研究表明，人们是追求类似性的，希望自已的心理行为与某一社会群体及其文化相一致，这是一种“适合的需要”。当儿童作出不同于同伴们的行为时，常会受到来自小团体的压力，如受到冷落、排挤、嘲讽等。碰了几次“壁”之后，便学会顺从别人的愿望行事了。有个教师给出孩子们讲故事，故事的大意是一只可爱的小花猫，因为贪玩，没有给主人捉到偷食物的老鼠，主人大怒，要把小花猫扔到河里去。教师问孩子们“应该扔，还是不应该扔？”除了3个孩子认为猫可怜，主张不扔外，大多数孩子赞成扔掉小花猫，当老师询问了所有儿童的意见后，再特别看了看提倡“不扔”的孩子的表情，他们很注意别人的决定，过了一会，这3个孩子的意见也与团体意见吻合了。可见，儿童更多的是依靠外界信息作为决定行动的依据，一种力图使自己正确的愿望会驱使持有异义的儿童屈从于同伴们的观点。
儿童从众心理的产生，还与儿童的认知水平与个性品质有密切的关系。国外有关4—6岁幼儿独立性发展的研究表明，幼儿对问题的独立判断和顺从判断的比例分别为35%和65%左右，顺从判断的比例明显高于成人，显然这是与儿童的认知水平的发展程度分不开的，4-6岁儿童虽然能够运用分析、比较等思维形式作出简单的判断推理，从而解决简单的智力问题，如猜谜语，给未完的故事编结尾等等，但仍带有很大的不自觉性，况且儿童自身言语的发展才刚刚萌芽，儿童不能自觉地调节检查自己的思维过程，缺少对自身思维的反省意识和反省能力。如提出一个需要动脑筋的问题请幼儿回答，他们的回答往往都是较肤浅的，而且智力较弱的孩子总是和别的孩子说的一样。有时候甚至只要一个孩子张口骂人，许多小朋友也都会跟着说起脏话来。可见，儿童的认知水平越低,产生从众行为的可能性就越大。对这些孩子来说，从众行为具有很大的盲目性。
依赖性强，过份依靠别人、意志薄弱及反应差的儿童，在从众与否的问题上，常以能力强的儿童的行为作为顺从的榜样。由于能力强的儿童常受到老师表扬，其他儿童就会觉得他们的行为很可靠，和他们意见一致，心中就会产生安全感。具有上述性格特点的儿童，就很容易接受同伴的暗示。
美国社会心理学家帕普利认为：“某种程度上，遵从集体的标准是一种恰当的适应机制”，“虽然它意味着要牺牲自己的独立见解，但对于能和他人融洽相处来说，它在人类社会中的确很重要”。这一观点是有道理的。但盲目从众，事事屈从也是不可取的。
